TripleAD

Quedarse en el camino significa salir de este campo de la evaluación.

En mi carrera profesional en evaluación, quizás como much@s otr@s evaluador@s que no se quedaron en el camino, me he movido en tierra de nadie, y me pregunto si no soy visto como “pragmático” para la academia y un “teórico” en la práctica. Me sigue haciendo gracia que los “profesionales” en el terreno (a l@s que llaman “practitioners”) te llamen “teórico” como algo despectivo. Con media sonrisa pienso: “no hay mejor práctica que una buena teoría”…pero tú que me llamas teórico, tú, de tu práctica no saco más teoría que la del caos…y claro ni se nos ocurra hablar a esos practitioners de pacotilla sobre la teoría de la complejidad: si lo hacemos seremos etiquetados “además” de rebuscados, embrollados y confusos…

Por suerte o desgracia he estado en diferentes entornos de trabajo siempre en relación a la evaluación (como investigador, gestor o evaluador externo): universidad, administración pública, organismos internacionales, organizaciones locales, consultoría independiente. Ese “caminante no hay camino, se hace camino al andar” (no sé bien si deseado o impuesto o ambos), me ha convertido en un nómada, ambulante, errante, itinerante, vagabundo…y eso me ha dado la posibilidad de reforzar mi independencia.

En aquel tiempo en el que empezamos, sin una carrera profesional, la senda para ser evaluador/a era más un ejercicio de azar y de tesón, o de ambos, que una apuesta segura y de calculado beneficio. Pero tanto ayer como hoy, con tesón y voluntad, aspirando a la calidad, al aprendizaje y a la mejora constante (y tratando de rodearte de otr@s colegas evaluador@s), se puede seguir en el camino de la evaluación. Lo que no está tan claro es si merece la pena marcarse un destino o lugar seguro o fijo, hay sitios donde llegar sigue dependiendo del azar, o de otras fuerzas parecidas…

Muy bueno! es una catarsis de much@s de nosotros

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La evaluación ha sido y, en algunos rincones todavía es, un arte confeccionado por artesan@s, a veces considerados charlatanes, voceras, parlanchines, vende pociones, lenguaraces, bocazas pero, otras veces, sin embargo, apreciad@s y honrad@s como magos, brujos, hechiceros, prestidigitadores, nigromantes, médiums (objetivos evaluativos ocultos), faquires (sí también porque tragan con todo), taumaturgos, prestidigitadores (más de veinte preguntas), ilusionistas (especialmente los que dan alguna recomendación que ya no se sepa)

Y como con l@s mag@s, l@s había, y los hay, buen@s y no tan buen@s. Para bien y para mal este arte arcano poco a poco se va abriendo y extendiendo: es bueno que cada vez se evalúa más (aunque sea en número). A paso de “enefante” (palabra que viene de “mitad elefante mitad enano o enana”) se está asentando una carrera profesional. Se está creando una retórica de la evaluación, de lo que hay que hacer “porque está bien” (sí, todavía estamos explicando por qué hay que evaluar, en lugar de evaluar). Pero aunque falte todavía andar casi todo lo hablado (walk the talk), lo positivo es que estamos en camino. Y me pregunto si al mismo tiempo también corre el riesgo de transformarse en un proceso industrial, como el famoso marco lógico de corta y pega que tantos escribimos para los donantes en la soledad (solitario), en lugar de como procesos de aprendizaje y construcción participativa. El problema no son las herramientas, sino el uso que hacemos de ellas, su verdadero propósito. Y al cabo, como todo lo que se extiende y se populariza, se convierte en un negocio (más)…y con los negocios todo es posible (para bien y para mal)

Habiendo estado en países sin industria y sin acceso a bienes básicos, no digo que el desarrollo industrial sea malo, sino que este nuevo escenario tiene pros y contras. Quizás en el futuro el reto sea que el campo de la evaluación conserve el corazón (y el arte), ponga en valor la participación, al tiempo que vaya ganando en cobertura y sofisticación (e inflando más si cabe la burocrática retórica).

El modelo es parte del Sistema de Diseño Instruccional, una de las etapas esenciales en el desarrollo de una plataforma de formación e-learning, para ello se crean las experiencias de aprendizaje con el objetivo de potenciar habilidades y conocimientos de los alumnos.

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Es de capital relevancia identificar el entorno de aprendizaje, los objetivos, las competencias, como así también las habilidades a los efectos de desarrollar apropiada y eficazmente los contenidos de la clase.

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